幼兒園活動組織培訓心得小結

| 潤鑫1147

幼兒各項常規的培養及良好習慣的養成并非一日之功,不能靠一時一會兒、一天半天就能形成的,需要幼兒園教師長期的指導及訓練,以及家長的密切配合。下面是為你精心整理的幼兒園活動組織培訓心得小結五篇,僅供參考,希望對你有所幫助。

幼兒園活動組織培訓心得小結1

近日幼兒園組織老師學習《幼兒園一日活動常規實施細則》?!兑幏丁分袑τ變簣@一日生活各個環節中教師、保育員的行為提出了明確的要求,要求教師嚴格按照規范中規定認真完成好每項工作。學習了幼兒園一日活動常規,使我體會到,在一日活動中,常規教育是幼兒德育中的重要內容,常規的好壞將直接影響到各項活動的順利開展及幼兒的健康成長,所以加強幼兒的常規教育和有效的常規教育方法是十分重要的。我的體會如下,與大家共勉:

一:教師首先要以身作則,做好幼兒的榜樣。

幼兒的眼睛是反映教師行為的鏡子。對幼兒進行常規教育時,要求幼兒做到的,作為教師自己必須首先做到。教師要注意自己的言行,給孩子起表率作用,以良好的行為去影響幼兒,激勵幼兒。(如:拿東西時輕拿輕放、輕聲細語與幼兒交談、不隨意斥責幼兒等等,潛移默化的影響幼兒)。

二:在常規建立時,首先要建立平等的師生關系。

老師不能長期以“領導者”、“指揮者”的身份自居,而是要從這個寶座上走下來,從根深蒂固的“師道尊嚴”的束縛中走出來,不要板著面孔“發圣旨”,給孩子以平等、公平、合理的受教育環境。使孩子在一個平等融洽的環境中去學習。

三:在一日活動中,也要注重孩子的常規培養。

1、在生活常規方面:

生活常規包括幼兒一日生活中所有細節的規則培養。例如:盥洗的常規要求包括正確的洗手方法和大小的需要遵守的規則;并鼓勵提醒幼兒按時喝水,在運動后還要即使的喝水以補充體內的水份等。進餐的常規要求包括飯前的準備(消毒、洗手等);吃飯時不挑食、細嚼慢咽、安靜進餐等;指導幼兒正確使用餐具及飯后的擦嘴、散步等。睡眠的常規要求幼兒能自覺地入睡,讓幼兒養成正確的睡姿及良好的睡眠習慣,不蒙頭、不吃手等。

總之,不論是幼兒園的老生還是剛入園的新生,常規習慣的培養都要在新學期開始初期對幼兒進行強化的訓練和加強。

2、學習常規:

學習常規是指對幼兒學習習慣的培養,包括書寫習慣、閱讀習慣、集體活動常規要求等。如培養幼兒注意力集中,認真傾聽他人說話等習慣,這些習慣一定要在小中班時期培養好,否則到了大班再亡羊補牢,就會事倍功半。對幼兒進行常規教育時,班內的兩個老師之間要經常溝通、交流。一起制定符合本班的常規教育計劃,并達成統一要求,避免造成幼兒的常規混亂。

四:培養幼兒的常規,關鍵在于\培養\兩個字。

教師的責任是教孩子按照可以接受的行為標準來行動,班級常規的建立應由教師規定轉變為教師引領下幼兒自發討論、合作為主的民主制定。常規的功能應由限制幼兒活動,方便教師管理為目的轉變為支持和引發幼兒不錯的活動,促進幼發展為目的。常規中的師幼關系應由管與被管轉變為和諧、輕松的\大朋友\、\小朋友\關系。常規的培養應由園內延伸到家庭,家長成為一種重要的教育資源。

幼兒各項常規的培養及良好習慣的養成并非一日之功,不能靠一時一會兒、一天半天就能形成的,需要幼兒園教師長期的指導及訓練,以及家長的密切配合。

幼兒園活動組織培訓心得小結2

在暑期中,為了能不斷地提升教師的專業素養和專業水平,大家都在積極地參加著一些培訓機構所組織的培訓,而我呢?也是積極參加著各項培訓。因為我知道,現在對孩子的教育真得難啊!“重不得,也輕不得”,讓我們有時“進退二難”。

大家也都知道,現在的家長都是70、80年代,對于教育有點懂,教育孩子的水平高于60年代的家長。在平時的工作中,我們也感覺到在交流中,他們就會提一些教育家的教育理念,說一些“怎么樣教育孩子是好的,怎么樣教育是不好的?”可真正把他們的教育理念實施在教育孩子中,他們卻說“因為工作忙,沒有時間教育孩子……”一大堆的理由就會出來的?那么如何來引導這個年代的家長呢?需要我們老師好好的.總結與反思。這就提醒我們,作為這個年代的老師,要不斷地提高自身的專業水平和更新教育理念,為此就是要學習,學習,再學習啊!

這次寧波市幼兒教師素質提升計劃“幼兒園一日活動常規”專題培訓,我有幸參加了,這是寧波市組織的,連續三天的培訓,真讓我受益非淺!冒著高溫參加也是值得啊!首先我了解到寧波市區近段時間內對于幼兒園一日活動進行了大量地研究,這次是根據不同幼兒園所研究出的一些經驗總結與我們進行了講座,讓我們了解到真正地幼兒園一日活動在教育教學中是如何有效的實施及在實施過程中會遇到的一些疑難問題;其次我也發現要真正地研究一個問題,需要花大量地人力、時間與經歷……,研究了一定要認真,不能半途而廢;最后在實施過程中,老師與老師之間一定要進行溝通,把自己所遇到的問題及時與組員進行交流、總結,從中也要把我們的教育理念傳達給家長,讓他們從中也了解到幼兒園一日活動對孩子的成長起到了一定的作用,讓他們加入到我們的教育教學中來,利用他們的資源來幫助我們能更好地發揮起教育的作用。聽了他們的講座,他們做得真不錯,一步步地研究也很認真,尤其對于“幼兒園早操的編排與組織”我覺得這個幼兒園做得非常好,從中讓我感覺到,只要老師努力地研究一下,認真地琢磨一下,大家都是可以做到的,這就是專研與不專研的問題,重視與不重視的問題啦!總之做什么事都要專心啊!

三天的培訓真讓我想了很多,我想我會慢慢地從中吸取經驗,不斷地積累工作的資料,一步步地走下去,能好好在研究一下!

幼兒園活動組織培訓心得小結3

今周我園組織了一次關于《幼兒園一日活動常規與班級優化》的學習,學習期間大家在一起邊學習邊討論,特別是教師如何在一日活動中的各環節做到自然、有序、有趣、高效等方面討論的比較多,對優化幼兒園一日活動的的開展又有了更進一步的認識,我對照自己在開展幼兒一日活動中的一些做法做了如下總結:

幼兒園的工作是瑣碎的,幼兒園的工作也是復雜而具體的。幼兒園的一日生活包括:教育教學活動、區域活動、戶外活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中生活常規活動又包括:用餐、就寢、如廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道,但都是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節,因此認真做好班級的生活常規管理活動讓幼兒養成良好的生活習慣就顯得尤為重要。

幼兒從入園到離園各個活動及活動之間的過渡環節都蘊涵著一定的教育契機和教育價值,也都都直接間接地影響孩子們一天的情緒,如晨間接待時,我就面帶微笑迎接每一個孩子,主動對孩子熱情問好,認真做好晨檢;觀察幼兒的表現情況,安撫、疏導有不良情緒的幼兒,同時做好孩子藥品、物品的的交接與記錄。主動與家長打招呼,遇到家長談起關于孩子在園表現我熱情與他們交流,這樣有些看到老師不主動問好的幼兒現在也很有禮貌了,每天來到幼兒園都爭著和我說在家里的一些事情。寫到這里,我不由想到課前導入這一環節,當我們有目的有計劃地組織一堂課的過程中總是想方設法激發孩子們的興趣,努力把孩子們的情緒調整到最佳狀態,如:做律動、玩游戲等等。如果我們在一日生活的各個環節都做到這一點,也按照課程的要求來實施,我相信我們的一日活動會開展得更好一些。

幼兒園活動組織培訓心得小結4

首先,非常感謝領導能給我這次學習的機會,讓我有幸參加了這次大規模的培訓活動,對于我這個剛滿兩年的新教師來說,確實受益非淺。三天的培訓,說長也不長,說短也不短。但是確實給我留下了比較深刻的印象。歸納起來為:快樂、自由。

不論是一日觀摩活動,還是優質課的展示活動,留給我最深的感受是快樂、自由。這不僅僅體現在孩子身上,還體現在我們老師的身上。1、孩子身上。老師的精心安排、設計,使我們的孩子在活動中玩的很開心,快樂?;顒又?,孩子們參與性很高,學習氣氛活躍,在老師的引導下師幼互動積極??粗⒆觽兲煺娴男θ?,不僅感到很滿足。2、老師身上。在觀摩一日教學活動和優質課時,老師們表現最多的也是臉上的笑容,在活動中,他們熟練的教學技能,應答自如的教學機智贏得了孩子們的信任和積極配合,這讓我很欽佩。同時他們在活動中的收放自如讓我感受到了他們在活動中的快樂。

最后,在聽講座中,蔡老師的《幼兒園一日活動管理與優化》讓我印象很深,她就各年齡段在來園、盥洗、就餐、午睡、離園等方面的目標進行了詳細的講述、比較,并介紹了幼兒教師和保育員的職責,闡述了分工合作的重要性;并對周計劃、一日活動鏈的制定進行了詳細的說明,為我們在實踐工作中削減了不少疑惑。

在這些老師的身上,我看到了一個共同點,那就是歷練和經驗,這并不是一朝一夕就能得來的,要經過歲月的磨練,一步步走來的。雖說時間能使我們成長,但是學以至用更加重要。

這次的培訓雖然結束了,但是就象沈老師說的,學了就要去消化,大膽去嘗試,去實踐,這樣培訓才會體現真正的價值。在今后的工作中,我將在培訓中觀摩到的適合的教學活動在自己班內開展試試,找找自己在活動中的優缺點,是否能和該老師一樣使活動開展的如此輕松,孩子學得如此愉快,以此了解自己的不足,提高自己的教學能力;同時,我將蔡老師的講座中提到的“把幼兒的一日生活各個環節都當課上,把課又當游戲來做”做為自己的座右銘,在平時組織一日活動中時刻提醒自己,在一日活動管理中做一個有心者,智慧者。

幼兒園活動組織培訓心得小結5

幼兒園的課程必然通過幼兒園一日生活中的各種活動來落實。一日活動是多種多樣的:以教學內容分,有自然常識類和社會認識類;以教學組織形式分,有集體教學活動、小組活動及個別活動;以活動的空間場合分,有室內活動和室外活動:以獲取教育結果的方法分,有教師演示式、傳授式教育和幼兒動手操作式、游戲式直接得到經驗等。

正因為教育活動有不同的分法,教師在制訂一日活動計劃時必須樹立“一日生活即課程”的觀念。

一、一日活動內容的安排

幼兒園發展能力課程只給教師提供幼兒在園一天的作息時間表和一周活動內容,具體每天的活動內容由教師自主選取,教師甚至可以自行增加或減少具體的教學活動,有主宰一天教育活動的權利。一日活動的主要內容一般包括:自由交往活動(自選活動)、早鍛煉、生活活動(小便、洗手、喝水、點心等)、集體活動(內容及形式自定)、課間操、各類游戲活動、餐前準備及進餐、午睡、自由活動(戶外體育活動)等。

在一日活動的安排中,有幾點是值得注意的:第一,每項活動在各年齡段的時間長短由教師按幼兒年齡特點和教學內容自行控制。但根據幼兒實際生理基礎,大腦興奮與抑制是有規律的,活動中不管幼兒怎樣有興趣,最多在原來的課時規定上延伸1 0分鐘左右為宜。第二,自選活動、早鍛煉、課間操、進餐、午睡時間三個年齡段大致統一,在統一中又有各年齡段及幼兒個體的差異。第三,上述集體活動的自主內容、自主形式,由年級組全體成員定時研討。研討每周一次,在幼兒午睡時間進行,在大致統一的基礎上讓教師自選,以保證活動成效和平行班間的教育交流和互補。

二、一日活動計劃的制訂

在發展幼兒能力課程的實踐中,我們制訂的一日計劃從晨間開始,每個環節都有明確的目標與過程,允許教師針對活動制訂文本計劃或進行內在思考,但都要有目標意識。幼兒園一日活動計劃的制訂必須遵循以下要求:

突出目標性

一日活動安排合適與否,取決于是否有清晰的目標去合理編排各個活動。近年來,在安排一日活動中,我們最大的進步在于注重目標的主導性,一改多年來幼兒教育先選材再制訂目標的做法。我們先以課程目標,即幼兒應有哪些發展為依據去尋找相應的教學內容。然后按被選內容的自身特點挖掘教材的教育性,與幼兒發展目標因素結合,寫出具體的教學活動目的。由于教學內容是依據大目標中的某一點對應而選,所以內容的編排又要注重目標中的各年齡段要求,體現幼兒發展性和目標間的相關性。

注重操作性

幼兒的學習以具體形象思維為主.所以我們強調幼兒在學習過程中多一些動手操作。通過操作幼兒可以多方位地認知物體,可以更真切地知道物體自身的特征和物體間的相互聯系。把幼兒在物體操作中建立起來的感情作為其理解人和物之間關系的基礎,更符合幼兒自我建構學習的需要。如讓小班幼兒幫助食堂理菜來認識青菜:通過對紙盒的拆裝感受平面與立體等知識。在對物體的擺弄中了解、發現材料的特點、人與材料的關系,是幼兒感受性學習的最好方式。需要說明的是,操作不單指有工具輔助的操弄某種物體,還指幼兒到某一認知環境中去觀察感受,有更多的機會親身用多種感官從不同角度對某物或某認知環境進行感知。

體現游戲滲透性

根據皮亞杰的游戲理論,幼兒在2~7歲時處于象征性游戲階段。隨著課程理念在實踐中的不斷深化,我們認為游戲應該有廣義的解釋,只要幼兒有自己的動作并借助玩具、材料、空間、伙伴等游戲條件,快樂地以自己的理解和方式表達,就可謂游戲。這時的游戲可能沒有明顯的游戲框架或游戲規則,但都有玩的過程。我們認可幼兒的這些游戲,并把它們理解為幼兒期游戲在生活中的滲透性表示。為此,我們在一日活動中要求多次安排幼兒的自選活動(如晨間、區角活動時間、餐后等),配上幼兒自帶玩具的要求,提供游戲機會,誘發幼兒想要游戲的動機。游戲滲透性原則重在滲透,游戲內容、形式、過程都可以比較寬松,不必拘泥于嚴格意義上的規定。但教師應有意識地根據幼兒年齡特點對各種游戲各有側重。一般來說,小班應注重情節性,中班注重趣味性,大班注重規則性、合作性和競賽性。

注意動靜交替

首先,動靜交替原則表現在一日活動的安排中。一方面體現在早鍛煉和自選活動的剝離;

另一方面是早操與早鍛煉剝離變為課間操。按照慣常的理解,早鍛煉和早操在運動量上有強弱之分,時間有長短之別。根據這些差別,結合幼兒體力、情緒、氣溫的綜合因素,我們把清晨留給“早鍛煉”,讓幼兒參與較強運動量的活動,把上午較熱的時間留給“課間操”。

其次,動靜交替原則也表現在某一個教育活動中。如為了使一些費時較多、操作性較強的教育活動順利進行,我們采取切段的方式,即教師可根據教學內容切段,讓幼兒休息片刻以調適情緒。這樣既能順利完成教學內容,又能使幼兒及時展現自己的學習成果并感受學習快樂。特別是在操作類活動中,以切段方式體現動靜交替的安排,還有利于照顧個別差異,速度慢者可利用段與段間的小憩完成任務,既能消除幼兒間最后的明顯差異,也能使每個幼兒都體驗到成功的快樂。

此外,制訂一日活動計劃還應考慮到多學科的有機組合(即圍繞一個內容,盡可能涉及多種學科開展主題活動)、采取內容補充的形式彌補下午教育時間較短的不足等。

總之,一日活動在對各項原則具體體現的過程中,目標是最主要的,明確幼兒發展的目標,以目標為依據,才能尋找和安排合適的教學內容。然后再據內容的特點綜合考慮上述編排原則,組織促進幼兒能力發展的各種教學活動。

三、一日活動計劃的實施策略

把活動當課上,把課當游戲做

根據我們的課程觀,把幼兒的一日活動當課上,保留了教師原有的重視課堂教學的傳統習慣,也就是保留教師對活動的認真態度和負責意識,并試圖把它遷移到各類活動的設計和實施中,以保證各種活動的目的性、計劃性、有意識性。我們認為,制訂計劃和活動過程中的隨機教育并不矛盾,關鍵是教師自身的觀念和教育智慧。把課當游戲做主要是考慮幼兒的需要,即幼兒學習的特點,讓他們在寬松自如、活潑有趣、不知不覺中獲得進步。

兩位教師同時進班

為了保證幼兒一日活動的有效實施,我們安排兩位教師同時進班。兩位教師在一日中有主班教師與配班教師之分,主配班角色隔日輪流。主班教師主要負責一日各類活動的計劃制訂、組織與領導、完成好相應的教育任務,使幼兒一日活動安排合理,活動內容豐富,活動狀態愉快。配班教師并非被動地受支配,更不是隨行管理紀律的“民警”,而是主班教師的助手,其主要責任是觀察幼兒學習過程中的行為和需要,及時地參與對幼兒的引導、支持,甚至是直接幫助解決困難。因此,從嚴格意義上說,主、配班教師間并沒有多大區別。

一日活動中兩位教師相伴幼兒的各種教育活動,有助于幼兒自身的發展,也使得教師對班級幼兒的發展有更全面的了解。同時,還有助于教師身心得到合理調節,教師在擔當主班時勞而不致傷神,在配班時逸而不致松弛


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