幼兒園區域創設與組織培訓心得體會

| 小揚1147

域游戲的開展,對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用,讓我們創設最優化的環境,使之更接近幼兒的“最近發展區”,為幼兒營造一個更為自由發展的空間?!∠旅媸切【帋淼挠嘘P幼兒園區域創設與組織培訓心得體會,下面是小編帶來的有關幼兒園區域創設與組織培訓心得體會,希望大家喜歡。

幼兒園區域創設與組織培訓心得體會1

在幼兒園各項教學活動中,區角活動有著它獨特之處,它不僅深深地吸引著每一位幼兒,而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動,合理開展豐富的區角活動,必將使每一位幼兒得到更好的發展。但這就需要我們通過觀察與分析,找到一種使幼兒得到發展與提高的途徑。因此我對小班開展區角活動有以下幾點認識。

1. 娃娃家

娃娃家的位置應相對固定。幼兒最熟悉的地方是家庭,最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此,無論是在哪個年齡班,娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動,如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區的主題以家庭生活為主。此外,在產生一個新的角色游戲以前,不妨與幼兒共同討論,聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛去吃過自助餐,就會提出開一家自助餐廳;也許一位幼兒在街上看見過禮品店,就會提出開一家禮品店??這樣,角色游戲區的活動將越來越豐富有趣,幼兒在玩的時候也會很投入。小班幼兒在游戲中往往同時扮演相同的角色。例如,一個娃娃家也許有2~3位“媽媽”,或好幾個“爸爸”。這是由幼兒年齡特點所造成的,我覺得老師不用去干涉,應順其自然。

2. 閱讀區。

閱讀區的目的是培養孩子的閱讀興趣,掌握正確的閱讀方法,形成良好的閱讀習慣。因此這個區以圖書閱讀為主,如故事書是有關家

庭、幼兒園生活的故事,動物、植物的故事,童話故事,科學故事,人物故事等等。還有雜志、畫報。如《幼兒畫報》、《幼兒智力世界》等。因為這些圖書的畫面簡單,顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、小動物的內容為主。情節簡單,篇幅不長。

3. 美工區。

小班的幼兒在觀察力、表現力、想像力和創造力方面,以及使用工具和材料的能力上,都有著一定的差異。因此,在設計活動的內容和提供工具、材料時必須注意幼兒的年齡特點和實際能力。美工區的活動必須具有趣味性,包括選材、活動方式等都應考慮是否能引起幼兒的興趣,能否吸引幼兒積極地參加美工活動。小班幼兒的小肌肉發展尚未成熟,因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進行。對他們的指導應著重于萌發他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心,以及教給她們一些使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期需要進行一些直接的指導與示范,幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。

4. 益智區。

益智區應選擇相對安靜的地方,適宜與語言圖書閱讀區、美工區相鄰。小班幼兒尚沒有一定的規則意識,在游戲中需要教師不斷地提醒。這時,教師應做較為詳細的講解和示范,提高他們的規則意識。但要注意,講解要生動、簡單、形象,過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。而且小班的孩子想象力極其豐富,她們會用一些集合圖形擺出各種各樣的食物來,如:孩子把一個圓形放在一個長方形的上面,便能想象到棒棒糖,因此,我覺得孩子們在擺弄的過程中也加深了對

一些集合圖形的進一步的認識。

總之,通過區角游戲活動的開展和研討活動的學習,使我能進一步的將理論知識運用到實踐中去,使我在具有了這些全新的理念之后,能真真切切地感受到幼兒園區角游戲活動對孩子發展的影響。我將在以后的教育實踐中,對區角游戲活動做進一步的關注和探究,使班級的區角活動更加趨于完善,充分發揮區角游戲活動的教育價值,全面促進幼兒的發展,使區角游戲活動成為孩子們真正的游戲樂園。

幼兒園區域創設與組織培訓心得體會2

為了促進幼兒全面發展,每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區域,以達到促進幼兒發展的目的。區域活動又稱區角活動,它的特點是:自由、自主、個性化、指導的間接性。區域活動的類型分為:主題 區域、常規區域(運動 、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特色區域(五子棋、廢舊材料制作)。

區域活動的指導原則:目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區域活動中的角色是觀察者和指導者,在幼兒需要的情況下做適度的指導。區域活動具體組織結構為:開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規則階段;幼兒進入區域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結時進行多種形式的點評,對幼兒進行鼓勵。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區域活動》。這些在我們的一日活動中特別適用,李老師為我詳細解剖了《幼兒園區域活動》的內涵,讓我們對區域活動有了深刻的認識,為我們今后開展區域活動指明了方向。

幼兒園區域創設與組織培訓心得體會3

幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切精神條件和物質條件的總和。幼兒的成長離不開環境,環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是強調環境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養人才要重視環境的選擇,古代教育家顏之推認為,環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的,而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為,人的潛力行為就是適應能力,環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的,不可替代的。 幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一,對幼兒具有特殊的意義,對于3—6歲的幼兒來說,他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力,決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性,創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的,有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育,讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激,激發幼兒內在的積極性,讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪,從而促進幼兒的全面發展。 一、怎樣才能創造一個良好的幼兒園精神環境呢? 1、建立良好的幼兒和教師之間的關系。首先要在情感上表現出對幼兒的尊重,這是幼兒和教師建立良好關系的基礎,是培養幼兒良好行為的基本條件。其次教師在教育幼兒的時候要采取民主態度,對幼兒的行為要善于疏導而不是采取壓制的方法,不要以老師的身份權威的命令幼兒,善于傾聽幼兒建議和想法。最后保持指導而不支配,自由而不放縱的民主教養態度和方式,鼓勵和尊重幼兒的個性行為。

幼兒園區域創設與組織培訓心得體會4

我有幸參加了11月24日上午8:00開展關于幼兒園區角活動的培訓,由黃老師主講的有關區角活動培訓班,黃老師在講座中運用講述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式,使每位教師在學習中獲得了對區角活動重新認識的機會。通過這次學習,我受益匪淺,我對區角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識,下面我就談談學習后的一些感想和體會。

一、對區角有了更深層的認識

通過學習,我清楚的認識到,區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中,自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探索學習,從而在和環境的相互作用中,積累經驗并學會表達自己的感受,獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如:區角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度,如:益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構區、科學探索區。

二、區角材料準備:

為了豐富區角里的材料,我們將調集家庭力量,能收集一些需要投放到區角里的材料,歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦,有的孩子對別人的玩具很感興趣,老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來,這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角,讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區角活動:娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區角活動:商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區角活動:美工區等可以用到哦)。

三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料,促進幼兒的發展

如:中班可設置有重視孩子的合作意識的區域

大班提供自編的表演區域,豐富的科學區、探索區、運動角、操作區、搭建區。

愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場等

找春天的主題 可設置種植角供幼兒觀察,記錄(在記錄時注意真實性)

在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物,提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料,這樣能讓幼兒做做玩玩,他們就會百玩不厭,增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐,它具有很強的趣味性,使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩,他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識,幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中,我們也會根據主題內容提供相應的操作材料,使主題內容融入各區角之中。在進行“馬路上”主題活動中,我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。

孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說,我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料,但不指導他們怎樣完成。起初,觀察到:有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地,汽車的樣子復雜了,汽車的功能豐富了,有的安裝了車燈,有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索,他們開始自己設計了汽車,并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式,幼兒有更多自由發現的機會,也便于教師了解幼兒的真實水平,并提供進一步的引導。

四、通過學習對教師在區角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任,因此,并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲,而是引導幼兒發揮想象力,豐富自己的行為表現,更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察,準確地了解幼兒在活動中的需要和表現,如給幼兒提供的游戲空間是否合適,游戲行為有否發展,該豐富哪些經驗,新投放的游戲材料是否被使用,是如何使用的,沒使用的原因是什么等等;經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的,如“你是怎樣想的?”“你發現了什么?”“請用它來試試,看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片,第一次孩子搭建是什么樣的,中間沒有的門是堵死的,老師跟幼兒說,我們要怎么進天安門呢,幼兒馬上改造他們的“天安門”,接著老師又說,天安門來了好多客人,可是門前的東西太多了,沒地方停車了,結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導,讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造,結果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區域興趣特別的強。

總之,通過學習區角活動,使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去,使我們具有了這些全新的理念之后,能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。

幼兒園區域創設與組織培訓心得體會5

一、幼兒園區域活動的概念與活動方式

幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑,也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗和探索,發揮了幼兒的自主性和主體性,也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

環境是重要的教育資源,通過環境的創設和利用,能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境,能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。

所謂區域活動,是指在一定的時間內,設置各種活動區,讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地,提供并投放相應的設施和材料,為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域,把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域,并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。

目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種。

1.把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容,其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事,或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容,然后交換。

2.把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類:(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要,故在集體教學之外,利用幼兒的其它自由活動時間,在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成,才能加深印象,促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足,做不到人手一份操作材料,教師只能在課上演示,課后把操作材料投放到有關的區域,讓幼兒自由操作。

3.把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴,通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

二、幼兒園區域活動的創設與指導

1.圍繞目標創設活動區域

認知發展理論認為:兒童的知識構建,必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此,活動區域的創設不僅僅是多增設一個區,而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境,更好地促進幼兒身心全面和諧的發展?;顒訁^域的設置要體現這一目標,在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標,并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識,也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?;顒訁^的預設和生成是相輔相成的,計劃應有彈性,根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時,許多幼兒喜歡做飯,我們靈機一動,何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下,幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品,我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業了!許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人,這里每天人頭攢動,“生意興隆”……活動區域的大目標明確后,可根據幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務,以及幼兒之間的個別差異,擬定各區的具體目標。其原則如下:

(1)活動區域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料,以便吸引幼兒,使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識,促進幼兒的發展,達到教育目的。

(2)同一內容,各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的,因此,同一種活動區域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望,同時也能充分發揮材料的教育功能。

(3)活動區域的目標盡可能與正規性活動目標相聯系。在制定各活動區域的具體目標時,最好能聯系教學活動,使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的,本質而非形式的。

2.根據幼兒發展規律和發展水平提供材料

有關研究發現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此,在活動區域的材料提供上應根據幼兒發展規律和發展水平做到多層次多側面,盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此,應根據幼兒心理發展的特點和規律,在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣,以滿足幼兒反復操作的需要。

(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,樂于動手動腦,提高學習興趣,更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要,開發幼兒的“最近發展區”。

(3)根據不同發展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高,應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況,根據幼兒個體發展差異,為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料,讓幼兒量力而行,使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會,從而增強幼兒的自信心。

3.區域活動過程中教師的指導

教師在活動區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外,要給予幼兒較大的自由度,保證幼兒有充足的時間和空間自由活動,讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手,根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時,始終要清楚自己應處的位置,扮演好觀察者和指導者的角色。

要指導幼兒,首先就要了解幼兒。要了解幼兒,就要通過觀察。觀察要有目的性和連貫性,經過多次觀察,才能正確估計幼兒的活動水平。由此教師應考慮兩個問題:一是什么因素影響幼兒的發展?二是教師如何幫助每個幼兒發展?

了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法,即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助,可促使幼兒活動水平不斷提高,活動內容更加豐富,并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。這里,參與的時機是很重要的因素,能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對,可能會使幼兒中止她們的活動。因此,教師應事先觀察,再決定是否加入或何時加入。

區域游戲的開展,對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用,讓我們創設最優化的環境,使之更接近幼兒的“最近發展區”,為幼兒營造一個更為自由發展的空間。


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